Los pueblos originarios en la península ibérica – por Lorena Rodríguez Alonso (España)

Los pueblos originarios en la península ibérica – por Lorena Rodríguez Alonso (España)

  La península ibérica fue habitada por diferentes pueblos en su historia. En efecto, durante el paleolítico, hace medio millón de años, los primeros pobladores de la península ibérica eran nómadas y se adaptaban a la naturaleza en su forma de vida. Con el tiempo, el hombre paleolítico, cazador y nómada, se convierte en productor de alimentos, en agricultor y pastor: es la época neolítica. A comienzos del III milenio a. de C. la península ibérica recibe nuevos pobladores. La riqueza en metales del país, especialmente el estaño del noroeste, necesario para la obtención del bronce, atrajo a gentes de Oriente, que extendieron su cultura superior. Este período se llama la Edad del bronce. Hacia el año 1000 a. de C. el mapa cultural de la península sufre una profunda transformación. Entramos así en la Edad del Hierro. Fue una época decisiva en la historia de la península ibérica. Es en este sentido que José Manuel Roldán afirmó: “Por primera vez aparecen claras diferencias entre las diversas regiones peninsulares. Los dos focos fundamentales son los valles de los ríos Guadiana y Guadalquivir, en el sur, y la Meseta, en el interior. Sus características serán modificadas profundamente por una doble influencia: la presencia de pueblos colonizadores mediterráneos –fenicios y griegos- y la penetración continuada por el norte de gentes europeos. Los pueblos peninsulares adquieren bajo estas influencias la personalidad con la que entran en la Historia”.[1] Así pues, nuestro trabajo en esta primera parte, se basará más en describir la vida de estos últimos que llamamos pueblos indígenas puesto que ellos son los que tuvieron un contacto directo con los...
Alfabetización inicial: ¿la solución de la educación?

Alfabetización inicial: ¿la solución de la educación?

En los últimos años se escuchan noticias sobre el bajo desempeño de los alumnos, se señala al magisterio como responsable de los bajos resultados en Español y Matemáticas, juzgando a partir de esta información, las prácticas docentes ¿Y si en lugar de criticar los resultados en el nivel educativo, reflexionamos sobre su origen? Como sociedad ¿hemos volteado a ver los acercamientos del niño hacia el sistema de escritura en los primeros grados?, si analizamos esas prácticas educativas encontraremos la respuesta a tan decepcionantes resultados. Para Barbosa (1998) el proceso de la alfabetización inicial sigue siendo el rompecabezas sin armar cuya consecuencia son los resultados mediocres de nuestro país. Es lamentable observar en las aulas de primer grado de primaria paredes adornadas con láminas de sílabas, cuadernos con “planas” (renglones repetidos de una misma letra o sílaba), ver las caras tristes de los pequeños, quienes al no entender la complejidad del lenguaje escrito ven garabatos sin sentido. Y eso no es todo, el ambiente alfabetizador en casa es mínimo, los padres de familia, responsables de estos primeros acercamientos con el sistema de escritura lo tornan desagradable, constantemente se les escucha decir: “¿para cuándo aprende a escribir mi hijo?, él ya se sabe las vocales, ¡tiene que salir leyendo de primer grado!” ¡No señores!, el proceso de alfabetización inicial no es la acumulación de conocimientos, es un proceso donde el alumno comprende, reflexiona e interactúa con el lenguaje escrito, es descubrir las convencionalidades del sistema de escritura, disfrutar lo que leer ofrece y utilizarlo para escribir experiencias y sentimientos. Desde esta perspectiva, no es un proceso fácil o memorístico, que se...
Aportaciones neurodidácticas para un desarrollo sostenible

Aportaciones neurodidácticas para un desarrollo sostenible

Mtra. Melanie González García El desafío que existe actualmente para alcanzar un mundo sostenible es ineludible. Toda acción humana tiene un impacto económico, social, ambiental y cultural, por eso debemos ser capaces de tener un papel crítico y activo en nuestro día a día. La educación tiene por tanto una importancia crucial para alcanzar estos objetivos. Así lo reconoce la ONU y lo indica en su informe “Educación para los objetivos de desarrollo sostenible” tras publicar en el 2015 la “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, con 17 objetivos para su consecución. En el ámbito educativo, tanto formal como no formal, debemos promover competencias que desarrollen la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus propias acciones, ya que estas tienen un impacto en el presente y futuro tanto a nivel local como global. La ONU propone las siguientes 8 competencias transversales para alcanzar los objetivos sostenibles: De pensamiento sistémico. De anticipación. De normativa. Estratégica. De colaboración. De pensamiento crítico. De autoconciencia. Integrada de resolución de problemas. De entre estas competencias que propone la ONU destacan, con mayor impacto en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje, las competencias de colaboración, resolución de problemas y pensamiento crítico según los datos aportados por la UNESCO: Figura 1. Tipos de aprendizaje asociados a la Educación para el Desarrollo Sostenible. (Fuente: UNESCO, 2014). Una vez tenemos claro qué competencias transversales son clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo sostenible, la siguiente fase es llevarlo a la práctica. Sin intención de ser exhaustivos ¿qué técnicas, estrategias y métodos podemos emplear desde un punto de vista neuro-didáctico para su desarrollo en el aula?...
La Educación Ambiental en las Escuelas Secundarias en Veracruz, México

La Educación Ambiental en las Escuelas Secundarias en Veracruz, México

Por Bertha Angelines Guerrero Argüello La Educación Ambiental, como una asignatura de estudio en el nivel secundaria (para alumnos de entre 12 y 15 años de edad) en Veracruz, México, hasta el ciclo escolar 2017-2018, es parte de los planes y programas de estudio de manera oficial, en su modalidad de Asignatura Estatal, la “Educación Ambiental para la Sustentabilidad en el Estado”, buscaba desarrollar en el alumnado la formación en valores para la sustentabilidad. Como docente frente a grupo en la Escuela Técnica Industrial número 72, de la ciudad de Xalapa, Veracruz, impartiendo dicha Asignatura Estatal, fui parte de proyectos relevantes durante tres años consecutivos, convocados por el Fairchild Challenge del Jardín Botánico “Francisco Javier Clavijero”, desarrollado en el Instituto de Ecología, A.C. de esa misma ciudad. En el ciclo escolar 2017-2018 realizamos el desafío llamado “Flores Comestibles” decidimos sembrar en los alumnos una semilla, recuperando la herencia de una alimentación ancestral, germinando en el aprendizaje del ciclo de vida de una planta y los cuidados que deben tenerse, floreciendo en la satisfacción de cosechar una flor de calabaza o hacer una mermelada de pétalos de rosa; estas acciones dejaron huella y ahora son parte de las raíces de un presente que pueden ser un árbol futuro de proyectos de vida. Con la Reforma Educativa reciente en México el Modelo Educativo plantea una educación humanista, y además, dentro de la Autonomía Curricular, integra temas de Educación Ambiental a trabajarse como clubes, los cuales pueden ser trabajados en cada escuela de acuerdo a lo que decida el colectivo docente, los resultados de las evaluaciones internas y externas, las condiciones del...
Diversidad cultural en Grecia

Diversidad cultural en Grecia

Por la Mtra. Christiana Moschou En el país tenemos una educación intercultural derivada de la conformación de las minorías dentro del país conformada por comunidades de los migrantes y las olas de los refugiados que hemos recibido por el fenómeno histórico que tuvimos en el sureste de Europa que es el intercambio de grupos de población que se dio entre algunos países con una identidad cultural relativamente homogenizada en cuestión de cultura, de religión y de idioma; dichos países por supuesto que tienen minorías pero no como en la época de los imperios. En dicha época el territorio europeo era multicultural, circunscribiéndose los elementos culturales en la conformación política de los países, entonces necesitaban fundarse en una homogenización y por eso hubo unos acuerdos en esta parte de Europa, y la diversidad no se dio tanto. El grupo más relevante se conformaba por los griegos que vivían en Bulgaria, por ejemplo, que llegaron a vivir en Grecia y los búlgaros que vivían en el norte de Grecia cruzaron la frontera para para ir a vivir lugar a Bulgaria. Al iniciar conformación de minorías no podríamos decir que la comunidad griega fue muy amable con éstas, con las personas que se quedaron aquí en Grecia, pero fue aún peor con los migrantes que llegaron. Hasta los noventas Grecia no había recibido una gran cantidad de población extranjera. En los noventas, con la caída de la unión soviética, existieron olas de gente que emigraba hacia la unión europea para encontrar un futuro mejor y este fue un “shock” para la sociedad griega, entonces llegaron niños a las escuelas sin hablar el...